Las dos destrezas básicas que condicionan cualquier tipo de aprendizaje, lectura y escritura, pueden ser practicados a todos los niveles, desde Infantil hasta adultos con programas apropiados hechos en el procesador de textos.
Muchos de los objetivos que tienen los programas de Lengua Española y de Lengua Extranjera, podrían conseguirse más fácilmente si los alumnos tuvieran acceso a un procesador de textos. Veamos como ejemplo algunos de ellos:
- Hacer resúmenes y esquemas de textos escritos y orales de naturaleza diversa.
- Saber redactar cartas, instancias y otros documentos usuales así como monografías, informes y recensiones.
- Saber realizar fichas de lectura, citar adecuadamente la bibliografía y manejar ficheros.
- Crear textos de carácter literario.
Indudablemente que estos objetivos pueden conseguirse de la manera tradicional, con lápiz y papel. Sin embargo, los alumnos son reacios a escribir, les molesta tener que organizar un trabajo, escribirlo, corregirlo, pasarlos a limpio y en general, tienden a escribir poco y a corregir lo menos posible; pero con un procesador de textos, todo es más fácil y diferente.
El texto en un ordenador parece vivo, pueden cambiarse inmediatamente, el equivocarse no tiene demasiada importancia. ¡Incluso el ordenador le dirá lo que está mal y lo que ha hecho bien!
El alumno se siente más libre cuando habla que cuando escribe. Una solución es practicar la escritura tan libremente como el hablar, sin preocuparse en un primer momento de faltas, estructuras o corrección gramatical. Después de este intento y una vez que tiene todas las ideas podrá organizarlas, cambiar el estilo, corregir la ortografía y gramática tantas veces como quiera y hasta el último momento. Cuando entregue el trabajo impreso, la copia podrá estar impecable.
Hasta aquí las ventajas que podrían derivarse del uso de los procesadores de textos serían meramente mecánicas, un mejor manejo de los textos y una facilidad para corrección de errores.
Otros usos de los procesadores de textos en el aula serían:
- Dado un documento base, una carta, una instancia..., el alumno lo modificará para solicitar algo distinto de lo planteado en el original.
- Esta misma aplicación se podría utilizar en la clase de idioma. El alumno tendría que sustituir una serie de datos en un texto de modo que el nuevo texto ofreciera una versión personalizada del documento o cubriera algún punto específico del programa.
- Localizar la fase intrusa. El profesor prepara varios textos cortos de 8 a 10 líneas, textos literarios o periodísticos que no sean conocidos por los alumnos y carga en cada ordenador un texto diferente. El alumno o alumnos que trabajan en cada ordenador leen su texto atentamente y tratando de mantener el estilo y la coherencia del párrafo, insertan en él una o varias frases elaboradas por ellos mismos, y sacan una copia impresa del texto con la frase que ellos han redactado incorporada en algún lugar del mismo. Después pasan este trabajo a otro grupo de alumnos que no conoce el texto original porque ha estado trabajando con otro diferente, éstos intentarán adivinar cual es la frase "intrusa" en el texto. La validez del ejercicio residirá en el interés que pongan los alumnos en escribir sus frases del modo más semejante y coherente al del autor del texto.
- Corrección de una redacción en pequeño grupo. Este tipo de actividad requiere que los alumnos trabajen en grupos de dos a cuatro alumnos. Hay un trabajo previo en el que los alumnos escriben individualmente redacciones sobre un tema propuesto por el profesor. Después cada pequeño grupo lee las composiciones de cada alumno y elige la más adecuada para meterla en el ordenador, mejorarla y hacer de ella un trabajo de equipo. Hay que estimular a los alumnos para que experimenten con la composición y prueben todas las posibilidades que el Procesador de Textos les ofrece para organizar y expresar sus ideas. Previamente habrán hecho una copia de seguridad para evitar destruir la composición si comenten algún error. La práctica de la aplicación con los alumnos sería la siguiente:
- Leer las composiciones preparadas por los compañeros de grupo y elige una para meterla en el ordenador.
- Escribe la redacción en el ordenador usando el editor del procesador de textos. No importa si hay faltas en esta primera versión.
- Guarda en un archivo la redacción, asignándole un nombre.
- Intenta mejorar la redacción cambiando lo que haga falta, usando el procesador de textos para corregir la ortografía, borrar palabras o frases, trasladar palabras, frases o párrafos. Añade nuevas ideas. Incluir, si es posible, alguna idea sobre el tema que hubiera en las otras composiciones que no se han metido en el ordenador.
- Dar un nuevo nombre a esta composición final, guardarla en un archivo y sacar una copia por la impresora.
- Comparar esta versión con la composición original.
- Varios trabajos sobre poesía. Los objetivos que persigue son los de motivar a los alumnos hacia la poesía, conocer la versificación y rima, análisis de la estructura de una poema, crear poemas personales a partir de versos de otro poema y manejar el Procesador de textos para editar documentos, mover bloques, sacar copias por la impresora, etc. Con estas aplicaciones de textos en verso se pretende que los alumnos ejerciten de un modo diferente sus conocimientos sobre versificación y rima y también hagan una lectura más atenta y reflexiva de los poemas.
- Se presenta a los alumnos en el ordenador un poema cuyos versos están desordenados y se les pide que los ordenen de acuerdo con la edad y los objetivos del programa de lengua de los alumnos. Si los alumnos están estudiando métrica y versificación se elegirán formas poéticas tales como sonetos, décimas, redondillas, églogas, odas, etc., en las que para reconstruir el poema, el alumno tenga que fijarse en la rima de los versos. Los poemas no deben ser muy largos.
- También puede plantearse la actividad con poesía más libre en la que el alumno creará su propio poema a partir de los versos que se le dan, sin que tenga que coincidir exactamente con la versión del autor.
- Una vez creadas las distintas versiones, los alumnos pueden comentarlas en pequeño grupo explicando las razones de su composición
- Se ofrece al alumno un texto en el que los párrafos no estén ordenados. El alumno lee los distintos párrafos y decide cual les el orden lógico de esa narración. (Puede ordenarlos con las opciones cortar y pegar). Esto puede hacerse a distintos niveles: para niños de Primaria, una narración tipo cuento o fábula (por qué no, con un contenido didáctico); un texto literario más complejo en E.S.O. o incluso un razonamiento o ensayo más adelante.
- La misma aplicación realizada con un poema al que se le han alterado el orden de estrofas, o incluso, el orden de los versos, si no es demasiado largo, puede dar lugar a que los alumnos aprendan o practiquen la versificación de un modo creativo. Según el tipo de poema que elijamos los objetivos de la actividad serán distintos.
- Creación de textos o cuentos colaborativos. Si podemos estar en un aula informática, una pareja de alumnos podría comenzar un texto, el resto puede ir completándolo añadiendo cada pareja una frase hasta que se llegase al final. Posteriormente se leería la composición intentando cambiar palabras redundantes, construcciones mal formadas, etc.
- Mapas de ideas. Los mapas de ideas ayudan a los estudiantes a generar ideas y a desarrollar pensamientos en forma visual. Los mapas de ideas se usan para:
Los mapas de ideas clarifican el pensamiento al ayudar a los estudiantes a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociación de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, símbolos, colores y gráficas para formar redes no lineales de posibles ideas y observaciones.
- Boletines de Noticias. Los boletines de noticias suelen ser cortos, fáciles de ojear para extraer rápidamente información, e incorporan elementos de diseño gráfico. También sirven como medio para construir y mantener una comunidad. Se escriben para una audiencia específica, tienden a reflejar y posiblemente a defender un punto de vista supuestamente compartido, a la vez que presentan el contenido de un modo tal que permite que la gente con diversos niveles de conocimiento o de interés lo encuentren útil. Para hacer un boletín de noticias que sea fácil de ojear, los redactores deben "traducir" su información a palabras que sean familiares para la audiencia. Deben seleccionar un léxico que sea preciso y detalles que sean esenciales para el objetivo. Como los artículos de los boletines de noticias son breves, los redactores deben resumir la información identificando y seleccionando las ideas principales. Los posibles temas a incluir deben ser seleccionados y condensados para poder cumplir con los requisitos de espacio del boletín. Estas necesidades también dictan que el autor debe sintetizar la "idea general" y reorganizar la información en categorías nuevas o más concisas.
Pueden realizarse boletines para compañeros y para padres.
Decir, por último que los procesadores de texto ya está en línea. Podemos trabajar con textos en la web y guardarlos en nuestra zona privada. (Google Docs y ). También podemos subir los documentos para compartirlos. (Scribd)
FUENTE: INTEGRACIÓN DE LAS TICS EN LA PRÁCTICA DOCENTE
